Войти
С нами учиться интересно и легко!
т. (8443) 56-26-43

ВФ ВолГУ - хорошее начало!




Тел.:     (8443) 51-53-01
E-mail: priem@vgi.volsu.ru

Приемная комиссия «В контакте»: https://vk.com/id214166222

Грант РФФИ, проект № 19-013-00331 "Доверие к себе и к миру как основа психологической безопасности подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации" (итоговый отчет).

Руководитель проекта: зав. кафедрой СГД, к. психол. н., доцент  А.В. Полина
Исполнители проекта: Е.В. Овчарова, С.А. Смирнова, С.В. Рябова

В ходе первого года исследования проведены основные этапы реализации проекта за 2019 год. На основании актуализированного плана выделена методологическая база исследования, основная на теоретических психологических подходах по проблемам психологической безопасности личности подростка, доверия к себе и к миру, а также феномена психической депривации как следствия влияния трудной жизненной ситуации.

В частности, проанализированы  теоретические аспекты психологической безопасности личности в отечественной и зарубежной психологии. Так, в отечественных исследованиях рассмотрены работы В.Т. Зинченко, И.А. Баевой, Л.Н. Анцыферовой, Т.В. Эксакусто, С.К. Рощина, Г.Д. Грачева, М.А. Котик, О.Ю. Зотовой.

Проанализированы подходы к проблеме психологического благополучия личности в зарубежной психологии в работах А. Бандуры, К. Риффа, К. Марбе, А.Эдмонсона, С.Кимберли. Под психологическим благополучием исследователи  подразумевают субъективное самоощущение целостности и осмысленности индивидом своего бытия, что резонирует с авторским пониманием феномена психологической безопасности личности.

Основой изучения феномена доверия послужили концепции, отражающие роль доверия и доверительных отношений личности в социальном взаимодействии и развитии личности (Т.П. Скрипкина, В.П. Зинченко, П.Н. Шихирев, Э. Эриксон, К. Хорни и др).

В процессе теоретического анализа исследованы условия жизни и особенности становления личности подростка в трудной жизненной ситуации (воспитанники детских домов, школ-интернатов), которая приравнена к условиям психической депривации. В рамках данной проблемы изучены подходы зарубежных концепций депривационной симптоматики  (Дж. Боулби, М. Эйнсворт, Г. Салливен, Р. Шпиц, А. Фрейд, И. Лангмейер, З. Матейчик, и др.);  отечественных концепций развития ребенка, разрабатываемых в рамках культурно-исторического подхода (Л.С. Выготский,  Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.С. Мухина,  Д.Б. Эльконин и др.); современных отечественных исследований проблемы воспитания детей и подростков в учреждениях закрытого типа  (И.В. Дубровина, Е.О. Смирнова, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, В.Н. Ослон, Г.В. Грибанова, А.В. Полина и др.).

В результате теоретического анализа определен инновационный подход, в котором впервые к значимым факторам психологической безопасности личности выделено доверие к себе и к миру, что нашло отражение в создании авторской модели "формирования доверительных отношений как основы психологической безопасности личности", которая позволит сформировать новые адекватные стратегии поведения у подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.В авторской модели выделены основные критерии депривации доверия, проявляющиеся в снижении эмоционального фона, в несформированности эмоционально-нравственных эталонов, недифференцированности социальных эмоций (эмоциональный аспект); неконструктивном характере отношений (поведенческий аспект); высокой тревожности, неадекватной самооценки, чувстве незащищенности (личностный аспект).

Схема1.jpg

Инновационный подход заключается также в выделении критериев психологической безопасности "наличия/нарушения", в определении ее компонентов, а также в интеграции нескольких концепций к проблеме психологической безопасности личности. В качестве компонентов психологической безопасности личности выделены: аффективно-личностный, когнитивный, поведенческий и ценностно-смысловой.

Разработанная модель "формирования доверительных отношений как основы психологической безопасности личности" позволила сформировать  авторский комплекс психодиагностических методик, которые были адаптированы к возрастным особенностям и к особенностям психического развития подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Сложность создания психодиагностического банка эмпирического исследования заключалась в том, что прямых методик для исследования психологической безопасности и психической депривации не существует. В связи с этим подбор методик осуществлялся, опираясь на авторскую модель и выделенные в ней компоненты.

В качестве основных эмпирических методов исследования выбраны констатирующий и формирующий эксперимент, а также включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, беседа, метод контент-анализа сочинений.

С целью изучения доверия и компонентов психологической безопасности, а также выявления психической депривации, депривации доверия, проведено комплексное психодиагностическое исследование подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Эмпирическое исследование проведено так же с подростками, воспитывающимися в благоприятных социальных условиях (контрольная группа). Всего в эмпирической части участвовало 180 подростков, из них в состав экспериментальной группы вошли 87 подростков, воспитывающихся в депривационных условиях, и контрольную группу составили 93 подростка.

Выявление уровня доверия и особенностей доверительных отношений подростков получено с помощью следующих методик: "Оценка доверия к себе" (Т.П. Скрипкиной), "Диагностика принятия других"  (по шкале Фейя), методика Дж.Б. Роттера "Шкала межличностного доверия" (пер. и адаптация С.И. Доставалова), методика  доброжелательности по шкале Кэмпбелла.

Для выявления депривационного синдрома у подростков использовались методики на изучение эмоциональной сферы и личностных деформаций: опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К.Осницкого); тест на выявление агрессивности (опросник Л.Г. Почебут); проективная методика "Дом-Дерево-Человек" Дж. Бука (модификация Р.Ф. Беляускайте); методика "Шкала социально-ситуационной тревоги" Кондаша; шкала депрессии Бекка (подростковый вариант); личностная шкала проявлений тревоги Дж. Тейлора (вариант Т.А. Немчинова).

Для диагностики психологической безопасности/нарушения безопасности подростков изучалось содержание компонентов выделенных в авторской модели: коммуникативная компетентность, социально – психологическая адаптация, самопринятие, смысложизненные ориентации, временная перспектива. С этой целью использованы следующие методики: шкала психологического благополучия К. Риффа (в адаптации Т.Д. Шевеленковой, Т.П. Фесенко), тест коммуникативных умений Л. Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха); методика коммуникативного контроля М. Шнайдера; тест смысложизненных ориентаций  Д.А. Леонтьева; методика "Отношение к жизни и смерти в критической ситуации" (в адаптации С.Н. Ениколопова); многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ) (А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина), методика диагностики социально – психологической адаптации (К. Роджерса и Р. Даймонда); опросник временной перспективы Ф. Зимбардо, методика семантического дифференциала времени (НИПНИ им. Бехтерева).

Перечисленные методики обработаны с помощью методов статистического анализ данных с использованием систем SPSS 11.5 for  Windows и Statistika 6.0., которые доказывают достоверность полученных результатов эмпирического исследования.

Выделена группа подростков с депривационным синдромом (воспитывающихся в трудной жизненной ситуации) с нарушенной психологической безопасностью с целью проведения психокоррекционных мероприятий, направленных на формирование доверительных отношений и психологической безопасности подростков. В данную категорию вошли подростки, воспитывающиеся в неблагополучных семьях и учреждениях закрытого типа, подростки, оставшиеся без попечения родителей, а также подростки, подвергшиеся физическому, психологическому и эмоциональному насилию. Сравнительный анализ полученных результатов эмпирического исследования экспериментальной и контрольной групп позволил подтвердить достоверность выделенных компонентов психологической безопасности и критерии доверия/недоверия в авторской модели.

Полученные результаты исследования подтверждены математической статистикой, что позволило сделать некоторые выводы и обобщения:

1. У подростков из экспериментальной группы (воспитывающихся в депривированных условиях) все негативные личностные симптомокомплексы значительно выше, чем у подростков из контрольной группы, что означает невозможность формирования у них психологической безопасности. Подтвердив статистическую значимость этих различий с помощью  t-критерия Стьюдента, можно заключить, что у подростков в депривационных условиях намного интенсивнее проявляется тревожность (tэмп = 2,9 при р<0,01), враждебность (tэмп = 2,4 при р<0,01), конфликтность (tэмп = 3,4 при р<0,01), чувство незащищённости (tэмп = 2,7 при р<0,01), трудности в общении (tэмп = 3,4 при р<0,01) и депрессивность (tэмп = 2,8 при р<0,01).  Таким образом, в результате психической депривации происходит неудовлетворение потребности в безопасности, что приводит подростка к таким негативным эмоциональным состояниям, как тревожность и депрессивность. Подросток чувствует себя незащищённым, что вынуждает его защищать себя, проявляя агрессию и враждебность или направлять эту агрессию на себя, что часто ведет к депрессивным состояниям или аутоагрессии. 

Гистограмма №1
Результаты методики «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука. Уровень выраженности каждого симптомокомплекса.

Таблица №1. Сравнительные результаты по каждому симптомокомплексу, методики «Дом-Дерево-Человек» Дж.Бука., у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.
Симптомокомплексы Среднее
значение
о/п
Среднее
значение
т/п
tэмп. Уровень
значимости
1 Незащищённость 2,750 4,095 2,7 0,01
2 Тревожность 3,025 3,625 2,9 0,01
3 Враждебность 1,225 1,655 2,4 0,01
4 Конфликтность 1,750 3,175 3,4 0,01
5 Трудность в общении 3,225 4,675 3,4 0,01
6 Депрессивность 2,025 2,675 2,8 0,01
7 Чувство неполноценности 2,750 2,830 1,4 0

2. В группе подростков, воспитывающихся в депривационных условиях, уровень доверия значительно ниже (различия статистически значимы по t-критерию Стьюдента), чем у подростков, воспитывающихся в социально-благоприятных условиях по следующим шкалам: "доверие к себе в учебной деятельности" (tэмп = 2,8 при р<0,01); "доверие к себе в интеллектуальной сфере" (tэмп = 2,8 при р<0,01); "доверие к себе в умении строить взаимоотношения с друзьями" (tэмп = 3,4 при р<0,01); "доверие к себе в умении строить взаимоотношения с родителями" (tэмп = 2,9 при р<0,01). [1] Депривация доверия у подростков сказывается во всех сферах деятельности. Такие подростки не способны проявить надситуативную активность, где это необходимо; у них подрывается потребность в самоуважении; происходит разрушение внутренних смыслов и ценностей; проявляется перенапряжение защитных механизмов; ярко выражен психологический дискомфорт.

Гистограмма №2
Результаты методики «Доверие к себе» Т.П. Скрипкиной

Таблица № 2 Сравнительные результаты показателей уровня доверия к себе у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях, по методике Т. П. Скрипкиной.
Название шкалы Среднее
значение
о/п
Среднее
значение
т/п
tэмп. Уровень
значимости
1  Доверие к себе в учебной деятельности 6,2 4,05 2,8 0,01
2  Доверие к себе в интеллектуальной сфере 6,7 4,75 2,8 0,01
3  Доверие к себе в умении строить взаимоотношения с друзьями 6,95 5,5 3,4 0,01
4  Доверие к себе в умении строить взаимоотношения с учителями 4,9 3,35 3,0 0,01
5  Доверие к себе в умении строить взаимоотношения с родителями 2,9 1,95 2,9 0,01
6  Доверие к себе в умении интересно проводить досуг 3,1 2,2 3,0 0,01

3. Чувство незащищенности, которое испытывает подросток в неблагоприятных условиях, ведет к депривации доверия к себе, развитию деструктивного поведения через агрессию и враждебность к другим, что приводит к невозможности формирования у них психологической безопасности. [2] Получены статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группой (t-критерий Стьюдента). Показатели всех форм агрессии в группе депривированных подростков значительно выше, чем у подростков, воспитывающихся в социально-благоприятных условиях: физическая агрессия (tэмп = 2,8 при р<0,01), вербальная агрессия (tэмп = 2,7 при р<0,01), косвенная агрессия (tэмп = 3,0 при р<0,01), подозрительность (tэмп = 3,4 при р<0,01), обидчивость (tэмп = 2,6 при р<0,01), аутоагрессия (tэмп = 3,1 при р<0,01). Поэтому подростки в условиях депривации выражают в большей степени негативные чувства, очень осторожны и подозрительны по отношению к людям, не доверчивы. Все это ведет к снижению самооценки, открытой агрессии, аутоагрессии, возникновению чувства незащищённости, что связано с невозможностью формирования установки на доверие себе.

Гистограмма №3
Результаты методики А.Басса и А.Дарки «Диагностика показателей и форм агрессии»

Таблица №3. Сравнительные результаты показателей форм агрессии в исследуемых группах по методике А.Басса и А.Дарки «Диагностика показателей и форм агрессии».
Название шкалы Среднее
значение
о/п
Среднее
значение
т/п
tэмп. Уровень
значимости
1 Физическая агрессия 43 64 2,8 0,01
2 Вербальная агрессия 47 69 2,7 0,01
3 Косвенная агрессия 56 70 3,0 0,01
4 Подозрительность 56 74 3,4 0,01
5 Обидчивость 42 63 2,6 0,01
6 Аутоагрессия 51 72 3,1 0,01
7 Нетативизм 58 63 1,8 0
8 Раздражение 48 53 1,8 0

4. Существуют статистически значимые различия в смысложизненных ориентациях между экспериментальной и контрольной группами. [3] У подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, наблюдаются деформации в смысложизненных ориентациях, проявляющиеся в дисгармоничном восприятии временной направленности жизни, а именно, к отрицанию опыта своей прошлой жизни, непринятию жизни в настоящем и нацеленности на лучшее будущее. Трудная жизненная ситуация создаёт внутренний конфликт между пониманием ведущей роли ответственности за собственную жизнь в преодолении сложных жизненных условий и невозможностью взять ее на себя. С помощью t- критерия Стьюдента были выявлены статистически значимые различия в степени осмысленности жизни и доминирующими смысложизненными ориентациями между контрольной и экспериментальной группой подростков по шкалам: "цели" (tэмп = 3,8 при р<0,01), "процесс" (tэмп = 2,9 при р<0,01), «Локус контроля – Я» (tэмп = 3,3 при р<0,01), «Локус контроля – Жизнь» (tэмп = 2,8 при р<0,01).

Гистограмма №4
Результаты преобладающих смысложизненных ориентаций подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях по тесту (Д.А Леонтьева)

 

Таблица № 4 Сравнительные результаты по тесту смысложизненных ориентаций (Д.А Леонтьева) у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях
Субшкала Среднее
значение
о/п
Среднее
значение
т/п
Тэмп Уровень
значимости
1  Цели 36,6 28,5 3,8 0,01
2  Процесс 31,3 25,4 2,9 0,01
3  Результат 25,7 26,6 0,8 Зона
незначимости
4  Локус контроля - Я 25,2 21 3,3 0,01
5  Локус контроля - Жизнь 32 26,5 2,8 0,01

5. Депривированные подростки характеризуются несформированностью адаптивных способностей, что проявляется в низкой нервно – психической устойчивости, конфликтности, асоциальных поступках. [4] С помощью t-критерия Стьюдента были выявлены статистически значимые различия адаптивных способностей между экспериментальной и контрольной группой подростков по шкалам: «Низкая адаптация» (tэмп = 7,3 при р< 0,01); «Высокая адаптация» (tэмп = 4 при р< 0,01). У подростков из экспериментальной группы шкалы «Приятие других» ниже нормы (tэмп = 5,1 при р<0,01) и «Приятие других» выше нормы (tэмп = 3,1 при р<0,01), «Самопринятие» ниже нормы (tэмп = 4,1 при р< 0,01). У таких подростков наблюдается низкий уровень самопринятия и принятия других людей, что проявляется в трудности адаптации к новым условиям деятельности, сложности в установлении социальных контактов.

Гистограмма №5

Гистограмма №6

Гистограмма №7

6. У подростков из экспериментальной группы коммуникативная компетентность подвержена деформациям, которые проявляются в преобладании агрессивного типа общения (tэмп=3,2), низком коммуникативном контроле (tэмп=2,7), пониженном показателе доброжелательности (tэмп=2,7) и в очень высокой межличностной тревожности (tэмп = 2,8). [5] Наличие низкого коммуникативного контроля у подростков находящихся в трудной жизненной ситуации, связано с тем, что у них отсутствует компетентная модель поведения, способствующая гармоничному развитию личности. Из-за отсутствия оптимальных жизненных условий (наличие полной семьи, родителей без зависимостей и др.) у подростков накапливается негативный опыт, который они используют в своей жизни: проявление агрессии или полное подчинение, враждебность к другим или зависимость от окружающих.

Гистограмма №8
Типы преобладающего реагирования в общении. Тест коммуникативных умений Л. Михельсона

Таблица 5

Тип общения Ср. значение,
подростки
контр.группа
Ср. значение,
подростки
эксперимент.
группа
Значение
tэмп
Уровень
значимости
при р≤0,01
Уровень
значимости
при р≤0,05
1  Зависимый тип 6,8 9,7 1,1 2,68 2,01
2  Компетентный тип 15,44 6 4,5 2,68 2,01
3  Агрессивный тип 4,76 11,79 3,2 2,68 2,01

Гистограмма №9
Уровни коммуникативного контроля у подростков. Методика коммуникативного контроля М. Шнайдера

7. Низкий уровень доброжелательности у депривированных подростков характеризуется неискренностью в общении, отсутствием доверия между партнерами. [5] Поэтому у подростков данной группы деформировано доверие к себе и окружающим их людям. Отсутствие доверия можно описать, как факт того, что подростки лишены заботы и защиты со стороны взрослых, не имеют положительный опыт общения, вследствие чего не сформирована оптимальная модель поведения в коммуникативной сфере.

Гистограмма №10
Уровни доброжелательности по шкале Кэмпбелла

8. Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, чаще испытывают беспокойство и страх в отношении собственной смерти и того, что всё закончится смертью. Этот неосознанный страх приводит к тому, что подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, сложнее находят адекватные стратегии в условиях стресса, что приводит к неконструктивным формам поведения и общения в социуме. [3] Полученные статистически значимые различия (критерий Фишера) между группой подростков из экспериментальной и контрольной группы подтвердились по таким шкалам, как: «избегание темы смерти» (Fэмп =2,553 при Р<0,01), «страх смерти» (Fэмп =2,618 при Р<0,01), «принятие смерти как бегства» (Fэмп =2,618 при Р<0,01). Это говорит о том, что отношение к смерти у подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, более сложное и неоднозначное, чем у подростков, воспитывающихся в благоприятных условиях.

Гистограмма №11
Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной группы по шкале «Страх смерти» (методика Пищински «Подбери слово»)

Гистограмма № 12
Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной группы по шкале «Принятие смерти как бегства» (методика Пищински «Подбери слово»)

Гистограмма №13
Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной группы по шкале «Нейтральное принятие смерти» (методика Пищински «Подбери слово»)

Таблица №6
Уровень значимости выраженности различий в отношении смерти по методике С.Н. Ениколопова

Название шкалы Уровень
значимости
Fэмп
1  Принятие-приближение смерти 0,05<Р<0,01 1,968
2  Избегание темы смерти Р<0,01 2,553
3  Страх смерти Р<0,01 2,603
4  Принятие смерти как бегства Р<0,01 2,618
5  Нейтральное принятие смерти 0 0,634

9. У подростков, находящихся условиях психической депривации ярко выражена вербальная агрессия, которая проявляется в агрессивном отношении к другим людям, подростки используют нецензурную речь и оскорбления; ярко выражена эмоциональная агрессия, проявляющаяся в недоверии к окружающим, подозрительностью, враждебностью, отчужденностью; ярко выражена самоагрессия, которая может проявляться в нанесении себе телесных повреждений. [6] .После проведённой коррекционной работы, направленной на оптимизацию эмоционально-личностной сферы подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, нам удалось снизить уровень тревожности, снизить уровень агрессивности подростков, улучшить эмоциональное состояние, снизив уровень депрессивности и значительно улучшить самооценку подростков в условиях психической депривации

Гистограмма №14
Результаты теста агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут) после коррекционной работы.

Таблица №7
Результаты теста агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут) после коррекционной работы.

Шкалы t-критерий Уровень
значимости,
при p≤0,01
Уровень
значимости,
при p≤0.05
1  Показатели агрессивности до коррекционной работы tЭмп = 3 2.98 2.14
2 Показатели агрессивности после проведения коррекционной работы tЭмп = 2.4 2,98 2,14

Гистограмма №15
Результаты теста «Шкала депрессии Бека» (подростковый вариант) после коррекционной работы.

Таблица №8
Результаты теста «Шкала депрессии Бека» (подростковый вариант) после коррекционной работы.

Шкалы t-критерий Уровень
значимости,
при p≤0,01
Уровень
значимости,
при p≤0.05
1  Показатели депрессивности до коррекционной работы tЭмп = 5.4 2.98 2.14
2  Показатели депрессивности после проведения коррекционной работы tЭмп = 3.7 2,98 2,14

Таблица №9
Результат проведения теста «Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора» (Вариант Немчинова), после коррекционной работы.

Шкалы t-критерий Уровень
значимости,
при p≤0,01
Уровень
значимости,
при p≤0.05
1  Показатели тревожности до коррекционной работы tЭмп = 8.3 2.98 2.14
2  Показатели тревожности после проведения коррекционной работы tЭмп = 3.3 2,98 2,14

Полученные результаты доказывают, что доверие к себе и к миру выступает базовым фактором, влияющим на все компоненты структуры психологической безопасности личности (аффективно-личностный, когнитивный, ценностно-смысловой и поведенческий). 

На основании полученных результатов эмпирического исследования и выделенной авторской модели разработан комплекс психокоррекционных мероприятий, направленных на формирование доверительных отношений как основы психологической безопасности личности подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Базой апробации авторской психокоррекционной программы "Я-ценность" выступили ГКУ СО «Волжский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», ГКСУ СО «Волжский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей».

Целью психокоррекционной программы "Я-ценность" является оптимизация доверительных отношений у подростков, что положительно влияет на формирование их психологической безопасности и обеспечивает конструктивные стратегии поведения в трудной жизненной ситуации.

При проведении коррекционных мероприятий мы ориентировались на следующее: создание условий доверительного эмоционального общения, формирование эмоционально-нравственных эталонов и моделей адекватного поведения, закрепление позитивных установок и ценностных ориентаций через включение подростков в интерактивную деятельность.

В основу психокоррекционного комплекса вошли занятия, которые были разделены на три цикла.

Задачами первого цикла являлись: снятие тревожности и депрессивности. Второй цикл занятий был направлен на решение задач, связанных с коррекцией негативного социального опыта, развитие коммуникативных навыков, освобождение от агрессивных моделей поведения, формирование умения самостоятельно разрешать конфликты. Задачи третьего цикла включали: формирование у подростков самоценностного отношения к себе, что значимо повышает уровень доверия к себе и формирует чувство защищенности.

Структура программы соотносится с разработанной моделью формирования доверительных отношений как основы психологической безопасности личности и включает следующие компоненты:

  1. Аффективно-личностный компонент предполагает формирование у подростка способность чувствовать и сопереживать другому человеку, давать эмоциональные оценки процесса доверительного взаимодействия, чувствовать свой эмоциональный фон и настроение окружающих.
  2. Когнитивный компонент предполагает получение знаний о себе, мире и социальных нормах, формирование установки на самопознание, самореализацию.
  3. Поведенческий компонент состоит в формировании у подростка практических навыков и умения выстраивать безопасные стратегии защитного поведения.
  4. Ценностно-смысловой компонент предполагает формирование позитивных установок в восприятии окружающего социального пространства и своего «Я» на основе значимости ценностей человеческого существования.

В качестве основной формы психокоррекционной работы применялись групповая и индивидуальная психотерапия, телесно-ориентированная и арт терапии, а также социально-психологический тренинг. Коррекционно–развивающие занятия проводились 2 раза в неделю по 2-3 часа в течение 3 месяцев. На контрольном этапе исследования определялась эффективность разработанной психокоррекционной программы по формированию чувства самоценностности и доверительных отношений у подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

С целью выявления эффективности разработанной программы мы использовали контрольное тестирование после проведения занятий и изучали значимость различий между показателями первого и второго тестирования с помощью парного t-критерия Уилкоксона.

Полученные величины tэмп по проведенным методиками, диагностирующие уровень доверия принятия других по шкале Фейя (tэмп= 22 при р ≤ 0,01), уровень доверия к себе по методике Т.П. Скрипкиной (tэмп= 19 при р ≤ 0,01), уровень межличностного доверия по методике Дж. Роттера (tэмп= 17 при р ≤ 0,01) и уровень личностной тревожности по методике Спилберга – Ханина (tэмп= 23 при р≤0,01) попадают в зону значимости. Следовательно, разработанные технологии формирования доверия и психологической безопасности личности, показали свою эффективность для поставленных задач.

Анализ результатов после формирующего эксперимента выявил положительную динамику развития межличностных и доверительных отношений у подростков, воспитывающихся в условиях психической депривации до и после коррекции.

В экспериментальной группе после проведения коррекционных мероприятий, показатели уровня межличностного доверия (методика Дж. Роттера) повысились на 25%, уровень доверия к себе (методика Т.П. Скрипкиной) увеличился на 37%. Уровень высокой личностной тревожности у депривированных подростков снизился на 20%, в то же время повысился уровень умеренной тревожности, что говорит о положительной тенденции к снижению личностной тревожности у подростков. Уровень доверия принятия других после эксперимента увеличился на 22%.

Таким образом, проведённая психокоррекционная программа способствовала повышению уровня доверия к себе и к миру у подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Подростки после участия в формирующем эксперименте стали больше доверять себе в решении учебных задач, в умении строить взаимоотношения с друзьями стали больше верить в свои интеллектуальные способности.

На основании теоретического анализа феноменов доверия и психологической безопасности подростков в трудной жизненной ситуации, а также проведенного формирующего эксперимента, нами выделена модель их взаимосвязи (Рис.1).

РИС1.jpg

Рис.1. Модель взаимосвязи доверия и психологической безопасности личности

Когнитивный компонент доверия включает социально-нравственные и ценностные установки; знание о себе и своих возможностях; знания о мире и людях.

К эмоционально-личностный компоненту мы относим эмоциональную защищенность, самоценностное отношение, дифференцированность эмоций. С одной стороны, данный компонент характеризует уровень безопасности объекта, с которым субъект предполагает начать взаимодействовать, а с другой - оценивает свои возможности в этой ситуации.

Поведенческий компонент включает коммуникативную компетентность, совладающее поведение, жизнестойкость, социальную адаптивность. В нем проявляются формально-динамические стороны доверия: мера, избирательность в каждой конкретной ситуации.

Выделенные компоненты в модели (рис.1) влияют не только на наличие/отсутствие доверия, но и определяют формирование психологической безопасности с учетом влияния трех факторов.

Рассмотрим взаимосвязь компонентов доверия с психологической безопасностью личности подростков. Когнитивный компонент доверия в отношении психологической безопасности личности отражает готовность к обеспечению безопасности, включая в себя знания об источниках опасности и способности им противостоять, способы выхода из трудных жизненных ситуаций. Важную роль здесь играет система ценностных установок, которые определяют стремление к целям, обуславливают направленность интересов. Недостаточное развитие данного компонента, обусловленное наличием трудной ситуации, ограничивает жизненный опыт подростков, снижает критичность мышления, приводит к недоверию или чрезмерной доверчивости, тревожности, неоправданному риску.

Роль эмоционально-личностного компонента доверия в формировании психологической безопасности характеризуется эмоциональным отношением к опасным ситуациям, эмоциональной устойчивостью к негативным внутренним и внешним воздействиям, эмоциональным переживаниям подростков по поводу межличностного общения. Эмоциональные переживания с преобладанием отрицательно окрашенных эмоций, высокий или, напротив, низкий уровень тревожности, агрессивность, низкая эмоциональная культура определяют психологический дискомфорт и являются последствиями нарушения психологической безопасности личности.

Что касается поведенческого компонента в структуре доверия, его связь с психологической безопасностью отражается в способности проявлять совладающее поведение в стрессовой ситуации, владением коммуникативными навыками межличностного взаимодействия, используя такой важный ресурс личности, как жизнестойкость.

Таким образом, развитие выделенных компонентов доверия через психокоррекционные мероприятия позволят опосредованно повлиять на формирование психологической безопасности подростков с целью преодоления ими трудной жизненной ситуации и оптимизировать более гармоничное личностное развитие.

Важнейшие результаты, полученные при реализации проекта.

С целью реализации научного проекта по итогам проведенного исследования были получены следующие основные результаты:

Выделена методологическая база исследования, которая апробирована в итоговой коллективной монографии (Формирование личности подростка в трудной жизненной ситуации: монография / под. ред. А.В. Полиной), а также в цикле статей, индексируемых в системе цитирования Scopus, ВАК, РИНЦ.

Проведен теоретический анализ, основанный на зарубежных и отечественных психологических подходах по проблемам психологической безопасности личности подростка, доверия к себе и к миру, а также феномена психической депривации как следствия влияния трудной жизненной ситуации. Описаны эмоционально-личностные особенности развития подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, во взаимосвязи с психологической безопасностью и доверием, определены компоненты доверия, влияющие на психологическую безопасность депривированных подростков (опубликована в статье, индексируемой ВАК: А.В. Полина, Е.В. Овчарова «Доверие и самоценностное отношение к себе у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях»).

В результате проведенного теоретического анализа разработана, научно обоснована и практически апробирована модель "Формирование доверительных отношений как основы психологической безопасности личности".  Модель прошла практическую апробацию на экспериментальных площадках, а также опубликована в итоговой коллективной монографии и в статье, индексированной в базе данных Scopus (T. Skripkina, A. Polina, E. Ovcharova «Techniques for building trust as a factor of psychological security of a person»).

Подобран банк методов и методик, адаптированных к возрастным и к психическим особенностям подростков для проведения констатирующего и формирующего этапов исследования, посвященного изучению компонентов психологической безопасности и особенностей доверия к себе и к миру у подростков (опубликованный в учебно-методическом пособии: Е.В. Овчарова, А.В. Полина, М.С. Худова, А.В. Пронина «Комплекс психодиагностических и психокоррекционных мероприятий «Я как ценность» для подростков, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях»).

Научно-практические выводы эмпирического исследования относительно подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, научно апробированы в статьях, индексируемых ВАК (А. В. Полина, Е. В. Овчарова «Роль доверия в формировании психологической безопасности подростков, воспитывающихся в депривационных условиях»; Овчарова Е.В., Полина А.В. «Особенности смысложизненных ориентаций у подростков, попавших в трудные жизненные ситуации» и др.).

Проведен формирующий эксперимент с депривированными подростками с нарушенной психологической безопасностью, в котором были использованы следующие методики: "Оценка доверия к себе" (Т.П. Скрипкиной); "Диагностика принятия других" (по шкале Фейя); методика Дж.Б. Роттера "Шкала межличностного доверия" (пер. и адаптация С.И. Доставалова); методика С. Мадди «Тест жизнестойкости» (адаптация Д.А. Леонтьева); опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К.Осницкого); тест на выявление агрессивности (опросник Л.Г. Почебут, в сокращенном варианте); шкала депрессии Бекка (подростковый вариант); личностная шкала проявлений тревоги Дж. Тейлора (вариант Т. А. Немчинова); шкала психологического благополучия К. Риффа (в адаптации Н.Н. Лепешинского). Результаты констатирующего этапа формирующего эксперимента представлены в серии статей, а также на Международной научно-практической конференции (09 ноября 2019 г., Таганрог) с докладом А.В. Полиной «Факторы формирования доверия к себе у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях»

Внедрение через экспериментальные площадки авторского психокоррекционного комплекса «Я как ценность», апробированного в учебно-методическом пособии, позволило оптимизировать доверие и психологическую безопасность у подростков, что подтверждается письмами о внедрении (ГКУ СО "Волжский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних" (договор № 04-02.19); ГКУ СО "Среднеахтубинский центр социального обслуживания населения" (договор № 05-02.19); МБОУ школа № 35 (договор №11-11.19).

Эффективность психокоррекционной программы доказана положительной динамикой в развитии межличностных и доверительных отношений у подростков, воспитывающихся в условиях психической депривации до и после коррекции, что представлено на II Международной научной конференции «Человек в современном мире: кризис и глобализация (Ницца – Сицилия – Москва, 1-5 июля 2020 г.) с докладом А.В. Полиной «Доверие к себе и к миру как основа психологической безопасности личности», на I Международной научной конференции «Высшее образование в современном мире: история и перспективы» (24.12.2019 г. Бриньоль, Франция) с докладом Е.В.  Овчаровой «Осознание смысла жизни как механизм проживания трудной жизненной ситуации», также в ряде статей.

Разработана вторая модель "Взаимосвязь доверия и психологической безопасности личности", в которой феномен доверия и психологической безопасности личности рассматривается как взаимовлияющий процесс, апробированная в научной статье (Polina A. V., Ovcharova E. V. “Trust and psychological security as interrelated conditions for overcoming a difficult life situation”). В данной модели определен инновационный подход, в котором показана взаимосвязь компонентов доверия с психологической безопасностью, а также операционализировано понятие «психологическая безопасность» в качестве функции доверия.

Итогом грантового исследования стали следующие публикации: коллективная монография, учебно-методическое пособие, серия статей, индексированных в базах данных Scopus - 1 статья; в журналах, рецензируемых ВАК - 5 статей; в журналах, индексируемых в системе цитирования РИНЦ – 12 статей (6 статей с индексом DOI). По результатам участия в научных конференциях было опубликовано 6 докладов, из них 4 в международных.

Публикации по результатам исследований

  1. А. В. Полина, Е. В. Овчарова Роль доверия в формировании психологической безопасности подростков, воспитывающихся в депривационных условиях//Образовательный вестник "Сознание". - 2019. - Том 21, № 9. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41366371
  2. А. В. Полина, С. В. Рябова Факторы формирования доверия к себе у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях//Междисциплинарность науки как фактор инновационного развития : сборник статей Международной научно-практической конференции (09 ноября 2019 г., г. Таганрог)./ в 2 ч. Ч.2–Уфа: OMEGA SCIENCE, 2019. -233 с.
  3. Е.В. Овчарова, А.В. Полина Особенности смысложизненных ориентаций у подростков, попавших в трудные жизненные ситуации//Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Том 7, № 3. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/29PSMN319.pdf
  4. А. В. Полина, С. В. Рябова Особенности социально-психологической адаптации у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию//Теоретический и практический потенциал современной науки : сборник научных статей. Ч. 4 / науч. ред. Н. О. Берая. – М. : изд. "Перо", 2019. - 189 с.
  5. А.В. Полина, Е. В. Овчарова Особенности коммуникативной компетентности у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию//Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Том 7, № 4. - 4 ил. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/38PSMN419.pdf
  6. А. В. Полина, Е. В. Овчарова Психокоррекция эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в депривационных условиях//Евразийский союз ученых (ЕСУ), ежемесячный научный журнал № 10(67), 2019, 10 ч. - 96 с. - URL: https://euroasia-science.ru/wp-content/uploads/2019/11/Euroasia__1067_10_oct_2019.pdf
  7. Е. В. Овчарова, С. А. Смирнова Особенности временной перспективы у подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации//Теоретический и практический потенциал современной науки : сборник научных статей. Ч. 4 / науч. ред. Н. О. Берая. – М. : изд. "Перо", 2019. - 189 с.
  8. Е. В. Овчарова, А. В. Полина Особенности проявления агрессивного поведения подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации//Евразийский союз ученых (ЕСУ), ежемесячный научный журнал № 10(67), 2019, 10 ч. - 96 с. - URL: https://euroasia-science.ru/wp-content/uploads/2019/11/Euroasia__1067_10_oct_2019.pdf
  9. С. А. Смирнова К вопросу о психологической безопасности подростков в трудных жизненных ситуациях//Междисциплинарность науки как фактор инновационного развития : сборник статей Международной научно-практической конференции (09 ноября 2019 г., г. Таганрог)./ в 2 ч. Ч.2–Уфа: OMEGA SCIENCE, 2019. -233 с.
  10. Tatiana Skripkina1, Angelica Polina, Elena Ovcharova Techniques for building trust as a factor of psychological security of a person E3S Web of Conferences 210, 19032 (2020) ITSE-2020 https://doi.org/10.1051/e3sconf/202021019032
  11. Полина А. В., Овчарова Е.В. Доверие и самоценностное отношение к себе у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях// Образовательный вестник "Сознание". - 2020. - Том 22, № 9. - С. 13-18. - DOI: 10.26787/nydha-2686-6846-2020-22-9-13-18. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43951594
  12. Овчарова Е. В., Полина А.В. Жизнестойкость и доверие как основа преодоления трудной жизненной ситуации подростками // Образовательный вестник "Сознание". - 2020. - Том 22, № 9. - С. 8-12. - DOI: 10.26787/nydha-2686-6846-2020-22-9-8-12. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43951593
  13. Комплекс психодиагностических и психокоррекционных мероприятий "Я как ценность" для подростков, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях: учебно-методическое пособие / Е. В. Овчарова, А. В. Полина, М. С. Худова [и др.]. - Волгоград: Сфера, 2020. - 206 с. doi:10.51160/9785907191853, ISBN 978-5-907191-85-3
  14. Формирование личности подростка в трудной жизненной ситуации: монография / А. В. Полина, Т. П. Скрипкина, Е. В. Овчарова [и др.]. - Волгоград: Сфера, 2020. - 296 с. doi:10.51160/9785907191808
  15. Polina A. V., Ovcharova E. V. “Trust and psychological security as interrelated conditions for overcoming a difficult life situation” “Scientific look into the Future”, issue №19. The journal is scheduled for release in late December. No.ua19-050
  16. Полина А.В., Овчарова Е.В. Осознание смысла жизни как механизм проживания трудной жизненной ситуации// Высшее образование в современном мире: история и перспективы: Международная междисциплинарная коллективная монография. Издание второе, дополненное / Сост., ред. M. ле Шансо, И.Э. Соколовская. – М.: Энциклопедист-Максимум, 2020
  17. Полина А. В., Овчарова Е. В. Особенности проявления механизмов психологической защиты у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию// Национальная ассоциация ученых (НАУ). - 2020. - № 61, 4 часть. - С. 40-43. - Библиогр.: с. 43 (7 назв.). - DOI: 10.31618/nas.2413-5291.2020.4.61.338. - URL: https://archive.national-science.ru/index.php/nas/article/view/65
  18. Овчарова Е. В., Полина А.В. Совладающее поведение как фактор поддержания психологического благополучия подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации // Национальная ассоциация ученых (НАУ). - 2020. - № 61, 4 часть. - С. 37-40. - Библиогр.: с. 40 (7 назв.). - DOI: https://doi.org/10.31618/nas.2413-5291.2020.4.61.337. - URL: https://archive.national-science.ru/index.php/nas/article/view/64/56
  19. Полина А.В. Доверие к себе и к миру как основа психологической безопасности личности // Человек в современном мире: кризис и глобализация. Международная междисциплинарная коллективная монография. / Сост., ред. М. le Chanceaux, И.Э.Соколовская. – М.: Энциклопедист-Максимум, 2020 – С.301-307